පෙර පාසලේ දරුවන්ගේ භාෂා හැකියාව සංවර්ධනය කිරීම. වාර්තාව: "ළමුන් තුළ කථන කුසලතා, කථන කුසලතා සහ කුසලතා ගොඩනැගීම"

ළමුන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම ශාරීරික හා මානසික තත්වය වයස් සම්මතයට අනුරූප වන අත්යවශ්ය දර්ශකයකි. කථන හැකියාවන් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා බොහෝ ක්රම තිබේ, නමුත් කඩුල්ලේ සමෘද්ධිමත් වර්ධනයේ ප්රධාන තත්වය ජීවිතයේ පළමු දින සිට ඔහු සමඟ දෙමාපියන්ගේ සන්නිවේදනයයි.

දරුවාගේ කථාව ඇතිවීමේ ප්රධාන සන්ධිස්ථාන සහ ඔවුන්ගේ කාලෝචිතභාවය පාලනය කිරීම වැදගත්ය.

කථනයේ දියුණුව එතරම් වැදගත් වන්නේ ඇයි?

කථනය යනු වැඩිම ආරුක්ක ශ්රිතය, ශබ්ද සහ සං .ා සහිත පුද්ගලයින්ගේ සන්නිවේදනයේ ස්වරූපයයි.

කථාව සෑදී ඇති අතර චින්තනයට සමගාමීව, එය සෑදීම උල්ලං violation නය කිරීම පුද්ගලයෙකුගේ සාමාන්ය සංවර්ධනය කෙරෙහි බලපායි: පහත සඳහන් කරුණු ඇතුළුව:

• සංජානන හැකියාවන්;
• මානසික සංවර්ධනය;
• හැසිරීම් සහ චරිතයේ ලක්ෂණ;
• සාර්ථක සන්නිවේදනයන්.

මෝටර් සහ සංවේදී කථාව වර්ධනය වීමත් සමඟ, ලිවීමේ හා කියවීමේ නැගී එන කාර්යයන් සමීපව සම්බන්ධ වේ.

කථනයේ දියුණුව රඳා පවතී

කථන සංවර්ධනය උල්ලං lations නය කිරීම පහත සඳහන් සාධක නිසා විය හැකිය:

• ගර්භණීභාවය හා දරු ප්රසූතියේ ව්යාධි විද්යාව;
• මොළයේ හානිවලින් සාමාන්ය තුවාල;
• මුඛ කුහරයේ ව්යුහයේ විෂමතා, ශ්වසන පද්ධතියේ, ශ්රවණ අවයවවල ව්යුහය;
• මනෝශ්ලේෂණ සංවර්ධනයේ පසුබෑම;
• පවුල තුළ නරක සබඳතා හේතුවෙන් නිදන්ගත ආතතිය;
• නිතර රෝග;
• බහුභාෂා සමාජ පරිසරය;
• දරුවා සමඟ පූර්ණ කථන සන්නිවේදනයක් නොමැතිකම.

කනිෂ් preschchol වයියේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුව බොහෝ දුරට සමාජ අනුවර්තනය මත රඳා පවතී. බාලාංශයේ සංචාරයක්, විවිධ සංවර්ධනය වෙමින් පවතින කව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය, කියවීමේ පොත් සඳහා පොළිය දරුවාගේ සාමාන්ය සංවර්ධනයට දායක වේ.

ප්රමාණවත් කථන සංවර්ධනය සඳහා වූ ප්රධාන කොන්දේසිය වන්නේ ඕනෑම වයසක දරුවෙකු සිටින දෙමාපියන්ගේ දෛනික භාෂා සන්නිවේදනයයි.

කථනයේ සංවර්ධනයේ අදියර

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය වැදගත් කාල පරිච්ඡේද කිහිපයක් සමත් වේ.

පළමු කාල පරිච්ඡේදය - සූදානම් කිරීම

වයස අවුරුදු සිට අවුරුද්ද වන විට දරුවාට ළඟා වන තුරු එය උපතේ මොහොතෙන්. වාචික කථාව පිහිටුවීම ආරම්භ වන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ය.

පළමු ශබ්ද කථන කාර්යයන් අහිමි වේ. ක්රොක්හි කස පහර මේ වන විටත් උපතින්ම පැමිණ ඇත. Negative ණ බාහිර උත්තේජක සහ අභ්යන්තර අසහනයකට ප්රතිචාර වශයෙන් එය ළදරු හ cry ීමකි. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ ශ්රවණාගාරය වර්ධනය වන බැවින් අවට ලෝකයේ ශබ්දය සහ ඔවුන්ගේම හ crying ීම ළදරුවන්ට වැදගත් ය.

අලුත උපන් දරුවන් තුළ මාස දෙක තුනකින් කථන සංවර්ධනය පහත දැක්වෙන අංගයන් ඇත:

• බබා ස්වර (AA-A, S-S) උච්චාරණය කරයි;
• ස්වර හා ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද (බු-වයි, ජී-ඊ) සංයෝජන ඇත.

සියළුම ශබ්ද සංයෝජන උච්චාරණය කරනු ලබන්නේ හුස්ම ගැනීමෙන් පමණි. ළමයින් සඳහා, මෙය හුස්ම ගැනීමේ උපකරණ පිළිබඳ පුහුණුවක්.

මාස තුනක් හෝ පහක සිට දරුවාගේ ක්රියාකාරී කථන සංවර්ධනය ආරම්භ වේ. හ voice ක් ඇසීමෙන්, ඔහු ශබ්දය දෙසට හිස හරවා කථානායකවරයාගේ දෑස් සොයමින් සිටී. බොහෝ විට, ළමයින් නොදැනුවත්වම අභ්යන්තරයේ අභ්යන්තර හා රිද්මය අනුකරණය කරන වැඩිහිටියන්.

තැබීමේ අවධිය ආරම්භ වන්නේ වයස අවුරුදු පහේදී ය. මේ අවස්ථාවේ දරුවාගේ කතාවේ කෙටි රොන් මඩ දාම (MA-MA, BA-BA-Ba) තුළ ඇති ස්වර හා ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල අඩංගු වේ. මාස හත - නවයකින්, උච්චාරණ අක්ෂර ගණන වැඩි වේ.

මාස 10 ට දරුවෙකු උපදෙස් තේරුම් ගනී. මාස 10 කින් දරුවා පැවසිය යුත්තේ කුමක්ද? ළදරුවෙකුගේ වර්ධනය සාමාන්යයෙන් සිදු වන්නේ නම්, එය නමට ප්රතිචාර දක්වන්නේ නම්, වැඩිහිටියන්ගෙන් ඇසෙන ශබ්ද අනුකරණය කරයි.

වසරක් තුළ දරුවෙකු වචන කීයක් කියනවාද? සාමාන්ය සංවර්ධනයත් සමඟ, ළමයා වචන පහේ සිට දහය දක්වා සරල කරයි. ළමුන් සඳහා, පළමු (MA-MA, DU-DU) අවධාරණයකින් අවධාරණය කරමින් අක්ෂර 1 ක් සංලක්ෂිත වේ. විවිධ වචන උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරන විට, දරුවා වසර 1 කින් සමත් වී හෝ ශබ්ද කිහිපයක් වෙනස් කරයි. මෙයට හේතුව, එක් හැවිරිදි ළමයෙකුගේ ප්රකාශිත උපකරණ සහ ශ්රවණ ප්රතික්රියා වල අසම්පූර්ණකමයි. මෙම යුගයේදී, සරල උපදෙස් (මා වෙත එන්න) වැඩිහිටියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම සඳහා පහසුවෙන් ප්රචාරය කරයි, අභිනයන් සහ ශබ්ද භාවිතා වේ.

දෙවන කාල පරිච්ඡේදය - භාෂාවේ මූලික දක්ෂතාවය

වයස අවුරුදු තුන දක්වා පවතී. විශේෂාංග:

• වචන සෑම විටම යම් යම් ක්රියා, වස්තූන් සමඟ සම්බන්ධ වේ;
• මොනතරම් ක්රමානුකූල වූ විට, දරුවා ශබ්ද හෝ අක්ෂර මග හැරේ, ඒවා ස්ථානවල වෙනස් කරයි;
• වචනයෙන්, වෙනස් දේවල් කතා කරයි;
• පිරිනැමීම සඳහා එක් වචනයක්, බොහෝ විට නාම පදයක් ඇතුළත් වේ;
• වියුක්ත සංකල්ප නොමැත;
• ඔහු දන්නවා ශරීරයේ විවිධ කොටස් තමාටම හා බෝනික්කන් වලින් පෙන්වයි.

මෙම ලක්ෂණ දරුවා වචන දීමනා භාවිතා කරන දෙවන කාල පරිච්ඡේදයේ පළමු කොටසට අයත් වේ.

අවුරුදු තුනකට ආසන්නව, ළමයින් විසින් උච්චාරණය කරන ලද යෝජනා විවිධ අවස්ථා වලදී භාවිතා කරන වචන දෙකක හෝ තුනකින් සමන්විත වන අතර, කථාවේ, කථනයේදී කථන, පෙර සූදානම සහ වෘත්තීය සමිති පෙනේ. උච්චාරණ වචන ගණන 200-300 දක්වා ළඟා වේ. ළමයින් නිවාස වස්තූන් අමතන්න, පින්තූරවල විවිධ සතුන් හඳුනාගෙන රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීමේදී.

අවුරුදු 3 ක් තුළ දරුවාගේ කතාවේ දියුණුව වන්නේ විස්ල් කිරීම හා හ sounds ින්, "පී" සහ "එල්" අකුරු සහ "එල්" අක්ෂර, "එල්" අකුරු සහ "එල්" අකුරු, වත්මන් මොහොතට සම්බන්ධ නොවන දේ ගැන කීමට උත්සාහ කිරීම

තෙවන කාලය - කථන පුහුණුව වැඩි දියුණු කිරීම

පළමු පන්තියට කිඩ්ස් පැමිණීමට පෙර එය අවුරුදු තුනක වයසක සිට පවතී. මෙන්න අපි කතාබස් කරමින් කථන සන්නිවේදනයේ ක්රියාවලියේදී, නිශ්චිත තත්වය, චිත්තවේග, ක්රියාව, ක්රියාව, බුද්ධිය වර්ධනය කිරීමට දායක වීම හා සම්බන්ධව නොවේ.

පෙරපාසල් දරුවන් තුළ, කථන සංවර්ධනයට දිගු වාක්ය ඛණ්ඩ උච්චාරණය කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. භාවිතා කරන ලද සහ වැඩිදියුණු කළ ව්යාකරණ ක්රමයෙන් ක්රමයෙන් වැඩි කරයි. සක්රියව පිළිබඳ උදාසීන ශබ්දකෝෂයක ආධිපත්යයේ ලිස්සා යාමේ ලක්ෂණයකි, එනම්, උච්චාරණය කළ හැකි අතර ඒවායේ තේරුම සැමවිටම නිවැරදිව තේරුම් නොගනී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන දරුවන්ගේ කථිකයන් වැඩිහිටියන් අවට සිටින පවුල මත රඳා පවතී.

සිව්වන කාල පරිච්ඡේදය - ප්රගති ලිවීමේ කථාව

වචන මාලාව සහ කිවිකම් භාෂා දැනුම තවදුරටත් පුළුල් කිරීමකි. පාසැලට පෙර ළමයින් පුහුණු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී කථාව ප්රයෝජනයට ගෙන වැඩිහිටියන් සමඟ සංවාදවලට පිවිසෙති. පාසැල් ඇතුළත් කිරීම, ඔවුන් භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී, එය වඩාත් සවි conscious ානික වේ. වාචික සංවර්ධනය සඳහා ලිඛිත කථාවක් වර්ධනය වෙමින් පවතී.

නිවසේදී කථනය කෙසේද?

දරුවාගේ කථන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය ක්රමයෙන් සහ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී පමණි. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සරල ක්රම මොනවාදැයි විශේෂ ists යින් විමසනු ඇත.

උපතේ සිට වසර දක්වා

වසරට පෙර දරුවාගේ කතාවේ දියුණුව දෙමාපියන් විසින් ළමා රෝග විශේෂ ian වෛද්යවරයකු සහ ළමා ස්නායු විශේෂ ist යෙකු නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.

ළදරුවා තුළ, කථනයේ දියුණුව තීරණය වන්නේ පරිසරය, ඔහු කටකතාවෙන් වටහාගෙන ඇති තොරතුරු, කටකතාව, කඳුළු, සංගීත ශබ්ද, සොබාදහමේ ශබ්ද, ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ .ාතීන්ගේ හ o. අම්මා එහි සියලු ක්රියා ගැන වාචිකව අදහස් දැක්වීම වැදගත්ය - පෝෂණය කිරීම, අපිරිසිදු කිරීම. දෙමව්පියන් විසින් ආදරණීයයන්, සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන්ගේ නම් පෙන්විය යුතුය.

කථන සංවර්ධනය ළදරුවා ආදරණීය හැසිරවීම, නොමිලේ ස්විච්ලිං, සැහැල්ලු සම්මුතියක් හා ජිම්නාස්ටික් සමඟ වේගවත් වනු ඇත. කථන සංවර්ධනය උත්තේජනය කළ හැක්කේ ආහාර වේලෙහි හඳුන්වා දුන් නව නිෂ්පාදන ඇමතීමෙන් ය: ගෘහ චීස්, බෑෂ්, යුෂ. සමාන්තරව, අම්මා කීමට ගවයක් ලබා දී හරිත තණකොළ කනවා යැයි කියමින් එළදෙනක් ලබා දී ඇත. මෙය අවට ලෝකය ගැන දරුවාගේ දැනුම පුළුල් කරයි.

මාස 9 කට වැඩි කාලයක් කතා කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? යමක් උච්චාරණය කිරීම සඳහා දරුවාගේ ආශාව උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ. දහවන මාසයේ, "හතළිහක්", "ලාඩිස්ක්", "ලාඩිස්ක්", සැඟවී සිටින "" වැනි ක්රීඩා ප්රයෝජනවත් වනු ඇත.

වසර සිට අවුරුදු දෙක දක්වා

අවුරුදු 1 කින් දරුවෙකුට කතා කිරීමට උගන්වන්නේ කෙසේද? සෑම දිනකම දීප්තිමත් පින්තූර සහිත සිත්ගන්නාසුලු පොත් කියවා, වචන පුනරාවර්තන වචන කියවා නම්, වසරකට දරුවාගේ කථන දියුණුව වේගවත් වනු ඇත.

වසර 1 කින් දරුවා පැවසිය යුත්තේ කුමක්ද? මෙම යුගයේදී, ළදරුවා වටා ඇති බොහෝ දෙනෙකුගේ සහ ශරීරයේ කොටස්වල නම් සහ ශරීරයේ කොටස්වල නම්, තනි වචන ඉදිරිපත් කරයි. වසරක් තුළ දරුවෙකු තුළ කථනය වර්ධනය කිරීම නිතර නිතර ඇවිදීම, සර්කස්, සත්වෝද්යානයකට පිවිසිය හැකිය. අනිවාර්ය චලනය වන ක්රීඩා සහ කුඩා යතුරුපැදි වල සංවර්ධනය (බුරුසු, ඇඟිලි ක්රීඩා සම්බාහනය) සංවර්ධනය කිරීම. "බල්ලා" හි "බල්ලා" පිළිබඳ නිවැරදි ලෙස නම් කිරීම මත කුඩා වචනවල ශබ්දකෝෂයේ සරල වචන ක්රමයෙන් හා උපායශීලීව ප්රතිස්ථාපනය කිරීම අවශ්ය වේ.

අවුරුදු දෙක තුනක සිට

කුඩා දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය ඔවුන්ගෙන් ස්වයං සේවා කුසලතා නිපදවීමෙන් උත්තේජනය කළ හැකිය: ඔවුන්ගේ කුසලානය ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේම බොත්තම් මත, ලේස් බූට්ස් සහ ස්නැකර් මත අකුණු සැර වැදීම.

කෙටි යෝජනා කථා කරන, කෙටි යෝජනා කථා කරන දරුවා, ඔහුගේ කථාව පොහොසත් කිරීම සඳහා දායක විය යුතුය. දෙමාපියන් සහ දරුවෙකු අතර අන්යෝන්ය සම්බන්ධතාවය අවශ්ය වේ: කිසියම් හේතුවක් නිසා, යම් හේතුවක් නිසා, එම ප්රශ්නයකට ඔහුගේ පිළිතුරට සැමවිටම සවන් දීමට වග බලා ගත යුතුය.

පෙර පාසල් යුගයේදී

කථන චිකිත්සකවරයා උපදෙස් නිරතුරුවම අනුගමනය කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීමට උපදෙස් දෙයි: කුස්සියට ගොස් ආච්චි දෙන්න. නිවැරදිව සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සඳහා එය ප්රශංසා කළ යුතුය.

පෙරපාඩල් දරුවන් තුළ, කථනයේ දියුණුව, කථනයේ දියුණුව නව තොරතුරු ලබා ගැනීම හා ආවේණික අත්දැකීම් සමඟ පමණක් නොවේ. එබැවින්, පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුව සඳහා ක්රමවේදය පහත සඳහන් ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ:

• දරුවා සමඟ ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය;
• සුරංගනා කතා, දරුවන්ගේ පොත් සහ ඔවුන්ගේ සාකච්ඡාව කියවීම;
• ඔබගේ හැඟීම් ගැන කතා කිරීමට පුරුදු වීමට, පසුගිය දවසේ සිදුවීම්.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සම්බන්ධිත කථාව වර්ධනය කිරීම සිදු වන්නේ දැනටමත් දන්නා වචනවල ප්රජනනය පමණක් නොව, වැඩිහිටියන්ගෙන් ඔවුන් අසන වේගවත් උකහා ගැනීම සහ පුනරාවර්තනයන් මගිනි. එමනිසා, අවට සිටින අය ඉතා පැහැදිලිව, අසභ්ය වචනවලට ඉඩ නොදේ.

පෙරපාද වයසේදී, GEF හි දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය, අධ්යාත්මික හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස භාෂාවේ නිදහස් ප්රවීණතාවය යන්නෙන් අදහස් කරයි.

සංවර්ධනය උල්ලං in නය කරමින් කුමක් කළ යුතුද?

ඕනෑම වයස් කාණ්ඩයක දරුවා එහි වේගයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී, මෙය කථනය ගොඩනැගීමට අදාළ වේ.

දරුවා අවුරුදු දෙකහමාරක් ගැන කතා කර නොමැති නම්, ළමා රෝග විශේෂ හා පටු විශේෂ ists යින්ගෙන් සම්පූර්ණ විභාගයකට භාජනය වීම අවශ්ය වේ. එවිට දරුවා කතාව හා දෝෂ විද්යා ologist යා විසින් පරීක්ෂා කළ යුතුය. ළමයින් හඳුනාගෙන ඇත්දැයි හඳුනාගෙන තිබේ නම්, කථන විද්යාව කථන කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා ප්රශස්ත තාක්ෂණය තෝරා ගනු ඇත.

භාෂා සංවර්ධන පන්ති ජීවිතයේ පළමු දින සිට පැවැත්විය යුතුය. කථන සංවර්ධනය සඳහා ළදරුවන් සඳහා කවි කෙටි හා රිද්මයානුකූල විය යුතුය. අම්මාට සෙනෙහසින් අභ්යන්තර දීමෙන්, බබෙකු පැළඳ, පිහිනුම් කවි, පෝෂණය කිරීම සමඟ ආරෝපණය කිරීම, ආවේණික පරමතුවකින් ඔවුන්ව පොළඹවිය යුතුය.

වසරක් තුළ ළමා කථාවක් දියුණු කරන්නේ කෙසේද? වසර 1 ක ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධන පන්ති සරල ක්රම කිහිපයක් ඇතුළත් වේ:

• අම්මා පැවසූ වචන නැවත කිරීමට පෙලඹුණා;
• උගත් කවිය අවසන් කිරීමට ඉල්ලන්න;
• අමතන්න වස්තු, සෙල්ලම් බඩු;
• මගේ මව සමඟ, කුඩා භාණ්ඩ (ඇට, ධාන්ය වර්ග) වර්ග කරන්න.

කථන සංවර්ධනය සඳහා දරුවෙකු සමඟ පන්ති ඔහු සමඟ දෘශ්ය සම්බන්ධතා සමඟ තිබිය යුතුය, කුඩා කුඩා මිනිසෙකු සමඟ කතා කිරීම සෑම විටම පැහැදිලි හා පැහැදිලිව කථා කළ යුතුය, වචන සරල නොවේ. ළමුන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස සඳහා භාෂා සංචලතාව වර්ධනය කිරීම සහ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්රම ඇතුළත් වේ. ඕනෑම සංවර්ධනය කරන ශිල්පීය ක්රම effective ලදායී වන්නේ ඒවායේ නිත්ය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පමණි.

පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ කථාවේ වැඩිවීම සඳහා ක්රමවේදයන් වාක්ය ඛණ්ඩ සංකූලතාව, නිවැරදි උච්චාරණය හා වියුක්ත සංකල්පවල පෙනුම සකස් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නාට්යමය ක්රියාකාරිත්වය තුළින් දරුවන්ගේ කථාව effectively ලදායී ලෙස වර්ධනය කිරීම: සෙල්ලම් බඩු සමඟ දර්ශන, කවි සහ ප්රබන්ධ කියවීම, ඒකාධිකාරී. කථනයේ චිත්තවේගීයභාවයේ වර්ධනයට දායක වන බැවින් දරුවාගේ නාද කරන්නන්ගේ නාද කරන්නන් දිරිගැන්වීම අවශ්ය වන අතර එමඟින් සංවේදනය උගන්වයි.

පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රමය මඟින් වචන මාලාවේ වැඩිවීමක් පමණක් නොව, වැඩිදියුණු කිරීමද වැඩි දියුණු කරයි. එමනිසා, ළමුන් සඳහා කථන සංවර්ධනය සඳහා හෙල්ල බහුලව භාවිතා වේ. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථාව - ආකෘතිකරණය, සැලසුම් කිරීම, ඇඳීම, යෙදුම් සහ යෙදුම් සහ ශාකාරා යන දරුවන්ගේ කථාව පිළිබඳ කථාව වර්ධනය කිරීමේ විශිෂ්ට මාධ්යයන්. දරුවෙකු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, සමහර කුසලතා වලදී, වැරදි, සාවද්යතාවයන් සඳහා ඔහුට බැණ වැදීමට නොහැකි ය.

යමක් කීමට ගත් ඕනෑම උත්සාහයක් නිසා දෙමව්පියන් දරුවා දරුවාට ප්රශංසා කරන්නේ නම්, සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව සාදරයෙන් පිළිගනී නම් දරුවාගේ මුල් කථාව දරුවා වැඩිය.

කථන සංවර්ධනයේ රෝග විනිශ්චය

දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය රෝග විනිශ්චය රෝගියාගේ වයස අනුව වෙනස් වේ. කථනකරණය හඳුනා ගැනීම සඳහා කථන චිකිත්සක ක්රම භාවිතය කථන සංවර්ධනයට හේතු විය යුත්තේ දරුවාගේ සෞඛ්යයේ ලක්ෂණ හොඳින් අධ්යයනය කිරීමෙනි. සොමාටික්, ස්නායු හා මානසික ගෝලයන්ගේ ඕනෑම ආබාධ කථන ගැටලු ඇති කළ හැකි බැවින් මෙය වැදගත් වේ.

කථන ආයතනවල සුළු වශයෙන් උල්ලං violation නය කිරීම හඳුනා ගැනීම පියයුරු හා කුඩා කාලයේ දරුවන් අතිශයින්ම වැදගත් ය. මේ සඳහා කථන චිකිත්සකවරයා දිවේ සහ මෘදු අහසෙහි සංචලතාව තීරණය කරයි, ව්යුහයේ ව්යුහය සහ ඇසෝසාවේ අවයව හා දැක්මෙහි වර්ධනයේ විෂමතා තිබීම. හ voice ප්රතික්රියා ද ඇගයීමට ලක් කෙරේ: අ crying නගේ චිත්තවේගීය වර්ණය, ලෙචර්, ලෙප්රේෂන්, තත්වය අනුව, එහි විචල්යතාවය, එහි විචල්යතාවය.

සියලුම විභාග ක්රමවල එක් ඉලක්කයක් ඇත - දරුවාට කථාවක් භාවිතා කළ හැකිද යන්න හඳුනා ගැනීම. මේ සඳහා කථන චිකිත්සකවරයා පහත සඳහන් දෑ කළ යුතුය.

• කුඩා රෝගියෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම;
• අයිතම, ඇඳීම්වල පින්තූර නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටින්න;
• නියමිත පින්තූරයේ ඇති කෙටිකතාවක් රචනා කරන්න හෝ රසවත් දෙයක් ගැන කියන්න.

ශබ්දය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සකවරයා බොහෝ ශබ්ද අඩංගු වාක්ය ඛණ්ඩය නැවත කිරීමට කුඩා රෝගියෙකු ඉදිරිපත් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "කළු බලු පැටියා කුටිය අසල දාමයේ වාඩි වී සිටියේය"; "පරණ ආච්චි ලොම් තොග ගායනා කළා."

කුඩා දරුවන්ගේ කතාවේ ප්රමාණවත් සංවර්ධනයක් පහත කරුණු ඇතුළත් වේ:

• ඔබ ගැන හෝ බෝනික්කන් අයිතම, ශරීරයේ කොටස්;
• ඔබේ ඇඳුම් කකුල් මත ඔබේ ඇඳුම් ඇඳීමෙන් ඔබට අවශ්ය යැයි පිළිතුර.
• අම්මා පැවසූ දේ ඉටු කරන්න (කුසලානක් ගෙන, හසුරුව දෙන්න);
• කුඩා සිට විශාල විෂයයක් වෙන්කර හඳුනා ගන්න;
• තාවකාලික හා අවකාශීය අනුපාත කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (අද හෝ ඊයේ, දකුණු හෝ වම).

කථන චිකිත්සකවාදියා අවුරුදු තුනක් දක්වා ළමුන්ගේ කතාවේ දියුණුව තීරණය කරන අතර, තමාට ආමන්ත්රණය කළ වචන පිළිබඳ අවබෝධයක් විශ්ලේෂණය කරයි, ලබා දී ඇති ප්රශ්නවලට ඔහුගේ පිළිතුරු වල නිරවද්යතාවය සහ ළදරු කාර්යයන් සඳහා දත්ත සෑදීම. මේ සඳහා, විවිධ කථන චිකිත්සාව හා දෝෂ සහිත විභාගවල විවිධ ක්රම සංවර්ධනය කර ඇත.

දෙමව්පියන් ගැන සැලකිලිමත් කළ යුතු දරුවාගේ හැසිරීමේ සං s ා:

• අ crying න ලෙස නොව, අසහනය අත්විඳීම;
• මාස තුනකට පසු ඉක්මන් නැත;
• මාස 5-7ක් තුළ, එය සංගීතයට, පරිබර්නය, relatives ාතීන්ගේ කටහ to ට ප්රතිචාර නොදක්වයි.
• මාස 9 දී, ලෙප්රයක් නැත;
• මාස 12 දී, එක වචනයකට තල්ලු නොවූ අතර ඔහුට විශ්වාසවන්ත කථාව තේරෙන්නේ නැත.
• අවුරුදු 2 කින්, එයට සරලම කාර්යයන් ඉටු කළ නොහැක, සමීප පුද්ගලයින් හඳුනා නොගනී;
• වසර 3 කින් එයට කෙටි සුරංගනා කතා නැවත කියන්නට නොහැකි ය.

කනිෂ් preschchool වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ නිවැරදි සංවර්ධනය සංකීර්ණ යෝජනා සහ වෙනත් වෙළඳ කාර්යයන් නිවැරදි කිරීම පිළිබඳ අවබෝධයක් පෙන්නුම් කරයි. ආරම්භක පන්තිවල දරුවා රූපක, හිතෝපදේශ සහ ඒවායේ අර්ථය අර්ථ නිරූපණය කිරීමට හැකි වුවද, වස්තූන්ගේ හෝ කෙටි කතාවක නම් ලියන්න.

දරුවාගේ කථන සංවර්ධනය ඔහුගේ සෞඛ්යයේ වැදගත් දර්ශකයකි. ඕනෑම ශ්රිතයක් මෙන්, ඔබට පුහුණු කළ හැකි අතර ඔබ දිනපතා කළ යුතුය. විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා විශේෂ ists යින් කතා කිරීමේ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට දායක වන ක්රම රාශියක් ඇති කර ඇත. ළමා රෝග විශේෂ ist යෙකුගෙන් සහ ස්නායු විශේෂ ist යෙකුගෙන් උපදෙස් ලබා ගැනීමෙන් පසු කථික චිකිත්සකවරයාට උදව් කිරීමට සුදුසු ක්රමයක් තෝරන්න. ඔබ වෛද්යවරයාගේ නිර්දේශ සපුරාලන අතර දරුවා සමඟ ඉවසිලිවන්තව පුහුණු වන්න. එවිට දරුවා වැසීමට ප්රීතිය ලබා දෙමින් සාමාන්යයෙන් කතා කර සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වේ.

අවුරුදු 1 සිට 2 දක්වා ළමුන් තුළ කථන කථන දේ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා පිළිබඳ ප්රයෝජනවත් වීඩියෝව

භාෂා හැකියාව යනු භාෂාව සංකේතාත්මක පද්ධතියක් ලෙස හඳුන්වා දීම සහ භාෂාව පිළිබඳ කලින් උගත් අරමුදල්වල නිර්මාණාත්මකව භාවිතා කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ ආකාරයේ බුද්ධිමය හා කථන ක්රියාකාරකම් ය. ගෘහස්ථ මනාලිකාවේ ඔන්ටොජෙනින්ස් හි කථන ක්රියාකාරකම්වල දියුණුව භාෂා හැකියාව වර්ධනය වීම (A.V. SHAKHNARVICH) සංවර්ධනය කිරීම ලෙස සාමාන්යයෙන් වටහා ගත හැකිය.

නිවැරදි කිරීමේ පෙගෝගෝ ක්රමය තුළ, භාෂා හැකියාව පිළිබඳ සංකල්පය (ඊ.එන්. විනර්, එල්.පී. නොස්කෝවා සහ වෙනත් අයට) සංකීර්ණ ස්වභාවයක් ඇති අතර සංරචක ලෙස:

• වාචික තොරතුරු සංජානනය;
• විෂය හා කථන ක්රියාවන්, භාෂාමය සමඟ විෂය සබඳතා ඇති කිරීම, භාෂාමය සමඟ විෂය සබඳතා ඇති කිරීම, විවිධ ව්යාපාර හා ක්රියා වල ක්රියාකාරිත්වය තුළ දරුවා වැඩිහිටියන්ට අනුකරණය කිරීම;
• භාෂාවේ භාෂාවේ කථන අරමුදල්වල ප්රතිසම හා විධිවිධාන ග්රහණය කර ගැනීම;
• නියැදිය සහ සංකේතකරණය පිළිබඳ කථන ප්රකාශ ප්රතිනිෂ්පාදනය.

අවුරුදු 6-7 ක් තුළ, සාමාන්ය කථනයේ සාමාන්ය සංවර්ධනය සහිත දරුවන් ක්රියාකාරී සබඳතා සමඟ භාෂා හැකියාව හා ප්රතිවිරෝධතා ඇති කිරීම සම්පූර්ණ කරයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, අර්ථකථන සං component ටකය වටා සම්බන්ධතා වඩාත් වැදගත් වේ. ද්විතීයික ඒකාබද්ධතාවය ආරම්භ වේ. ළමයින් ප්රකාශයේ යෙදුම් අතර වාක්යය තුළ විවිධ වර්ගයේ වචන සබැඳි සක්රීයව භාවිතා කරනවා පමණක් නොව, නමුත් විවිධ වර්ගයේ පෙළ ප්රගුණ කිරීමටද පටන් ගනී.

අන්තර් සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ වේගවත් වර්ධනයේ කොන්දේසි වලදී භාෂා හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැඩි වෙමින් පවතී.

සාම්ප්රදායිකව, හැකියාවන් සලකා බැලීමේදී, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී අභියෝගවල කාර්යභාරය (එස්.එල්. රූවින්ස්ටයින්) සැලකිල්ලට ගනී; සංවර්ධනයේ මට්ටමේ වෙනස්කම් විවිධ හැකියාවන්හි එක්තරා ආකාරයක සංයෝජනයක් ලෙස සලකනු ලැබේ (B.M. තාපය); නියෝප්ලාස්ම්ගේ ජීවිතය හරහා පිළිමයන් (A.N. LEONTYEV) ලෙස වටහාගෙන ඇත. ඒ අතරම, විශේෂ භාෂා හැකියාවන් පුද්ගලයේ තනි හා මානසික හැකියාවන් ලෙස අර්ථ දැක්වේ, භාෂාමය දැනුම ලබා ගැනීමේ පහසුව හා වේගය, භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ වේගය සහ සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී භාෂාව භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්ෂමතාව (Iඅ ශීත, තුව, එම්.කේ. කබර්නොව්, ලා ජාකොබෙට්ස්).

මෑත දශක කිහිපය තුළ, නිවැරදි කිරීමේ කථන චිකිත්සාව වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සෙවීම හේතු වී තිබේ මනෝවිශ්ලේඛන විද්යාව සමඟ කථන චිකිත්සාව රැඳවුම් චිකිත්සාව . කථන සාමාන්ය අඩුපාඩුව ඇතිව ළමයින් තුළ ඇති ප්රධාන දෝෂයක් ලෙස බොහෝ කතුවරුන් භාෂා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්රමාණවත් නොවීම යැයි කියනු ලැබීය. ඒ අතරම, සන්නිවේදනය, රිද්මයානුකූල, සංජානන, සංකේතාත්මක, සංකේතාත්මක, සංකේතාත්මක හා වෙනත් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේදී ප්රකාශ වන්නේ ප්රමිති, සංකේත, කොන්දේසි සහිත උපකරණ, ආකෘති උකහා ගැනීමේ හැකියාව අඩු කිරීමෙනි.

ගැටලුවේ අදාළත්වය නම්, යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී තනි ආකාරයේ හැකියාවන් පිළිබඳ හැකියාව හා වැදගත්කමේ ව්යුහයේ ඇති ගැටළුව මත විශාල ආනුභවික ද්රව්යයක් තිබීම, වාග් විද්යාත්මක හැකියාවන්හි සාරය සහ පුහුණුවීම්වලට සාපේක්ෂව ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් පූර්ණ ලෙස හැඳින්වේ .

පෙර පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය තුළ, එය සටහන් කර ඇත "වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය විවිධ ක්රියාකාරකම්වල සිටින දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ, අභිප්රේරණය සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ යම් යම් දිශාවන් නියෝජනය කරන පහත සඳහන් ව්යුහාත්මක ඒකක ආවරණය කිරීම සහතික කළ යුතුයළමුන්ගේ සංවර්ධන හා අධ්යාපනය (මෙතැන් සිට අධ්යාපන ප්රදේශ). "

මේ අනුව, අධ්යාපන ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" ඇතුළත් වේ "සන්නිවේදනය හා සංස්කෘතියේ මාධ්යයක් ලෙස කථාවක් පැවතීම; සක්රීය ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම; සම්බන්ධිත, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි සංවාද හා මොනොජොජිකල් කථාවක් වර්ධනය කිරීම; කථන නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම; කථන ශබ්ද හා ඉන් කොන්ට්රීය සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම ... "

මෙම අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීම අපගේ මතය අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භාෂා හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.

භාෂා හැකියාව වර්ධනය කිරීම යනු කථා කරන පුද්ගලයින්ගේ සහ ඉතා භාෂාමය කාරණය කෙරෙහි නිම නොකළ ආකල්පයක් ලෙස, කථන අරමුදල්, වස්තු හා වස්තූන්, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සහ ගුණාංග සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සඳහා කථන අරමුදල් උපකල්පනය කිරීම හා යෙදීමයි.

භාෂා හැකියාව පිළිබඳ පද්ධතිමය හා කාර්යක්ෂම සංවර්ධනය සඳහා, අපි නිරූපිකාවක් වර්ධනය කර ඇත්තෙමු.

ආකෘතිය විවිධ ක්රම, ශිල්පීය ක්රම, කොන්දේසි තනි පූර්ණ සංඛ්යාවක් බවට සංයෝජනය කර පොදු ඉලක්ක හා පෞද්ගලික කාර්යයක් විසඳීම අරමුණු කර ගනිමින් අරමුණු කරගත් විවිධ ක්රම, ශිල්පීය ක්රමවල ක්රමානුකූල නිරූපණයකි.

ආකෘතියේ පදනම පහත දැක්වෙන මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා සම්ප්රදායික ප්රවේශයන් වේ:

• පෞරුෂ-නැඹුරු
• සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම්,
• සංකීර්ණ-තේමාත්මක,
• ව්යුහාත්මකව ක්රියාකාරී.

මෙම ආකෘතියේ පදනම කොන්දේසි සංවිධානයේ මූලධර්ම විය. ජ්යෙෂ් senior පිටපත් වූ ජ්යෙෂ් senior පිටපත් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ භාෂා හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා: දරුවන්ගේ සන්ධිය සහ පුද්ගල ක්රියාකාරකම්, තෝරා ගැනීමේ නිදහස අතර සමතුලිතතාවය, වත්මන් හා ළඟම වර්ධන ප්රදේශය, කථන හා ළඟම සංවර්ධනයේ ප්රදේශය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය, කථන මූලධර්මය මාධ්ය, ආකෘති නිර්මාණ භාෂා සංසිද්ධි සංසිද්ධි සංසිද්ධි සංසිද්ධි සංසිද්ධි සංසිද්ධි සංසිද්ධි හා අත්හදා බැලීම්වල මූලද්රව්ය අදහස් දැක්වීම සහ වාදනය කිරීම, පරිශ්ර හා උපකරණ භාවිතා කිරීමේ ප්රබලත්වය.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් දරුවන්ගේ භාෂාමය හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ කොන්දේසි මෙම ආකෘතිය හෙළි කරයි.

කොන්දේසි කුට්ටි හතරකට බෙදිය හැකිය:

• දරුවන්ගේ මානසික හා අධ්යාපනික ලක්ෂණ සඳහා ගිණුම්කරණය,
• ගුරුවරයාගේ කථන අවශ්යතා,
• වෛෂයික සංවර්ධන පරිසරයක් ගොඩනැගීම
• ආත්මීය ප්රායෝගික මෙවලම් කට්ටලය.

මෙම කුට්ටි වෙන් කිරීම ඉතා කොන්දේසි සහිතව, ඒවා අනුපූරක වන අතර එකිනෙකා සමීපව විනිවිද යන බව සඳහන් කිරීම වටී. අවුරුදු 6-7 ක් තුළ ළමයින් ශබ්ද සහ අකාරාදී විශ්ලේෂණය සහ මූලික කියවීමේ කුසලතා දරුවන්ට ඉගැන්වීම ආරම්භ කරයි. කථනයේ උච්චාරණ පැත්තේ දිශානති පද්ධතිය වැඩිදියුණු වේ. ශබ්ද විකාශන සංරචකය වාසිකිවාදී හැකියාවේ අර්ථකථන අංගයක් සමඟ ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. ව්යාකරණ දෝෂ පිළිබඳ දරුවන්ට විවේචනාත්මක ආකල්පයක්, කථාව පාලනය කිරීමේ හැකියාව ඇත.

වැඩිහිටියෙකුගේ කථාව සඳහා වන අවශ්යතා ගුරුවරයාගේ කථාව සහ වෙනත් වැඩිහිටියන් පිළිබඳ අවශ්යතා, වෙනත් වැඩිහිටියන් සහ ඩූ හි කාර්ය මණ්ඩලය (අධ්යාපනික කම්කරුවන්ට අමතරව) සහ දරුවාගේ පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලිය හැකිය. දෙමාපියන්, ආච්චිලා සීයලා, මාමා සහ නැන්දා මෙන්ම ජ්යෙෂ් and සහ බාල සහෝදර සහෝදරියන්. එහි සාරය අනුව
වැඩිහිටි කථන අවශ්යතා පළමු හා දෙවන වැඩිහිටි කණ්ඩායමට සමාන වේ. වැඩිහිටියන්ගේ නිවැරදි කථාව ඇතිවීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රමවල අන්තර්ගත වීම වෙනස්කම් වනු ඇත.

පෙර පාසලේ කථන සංවර්ධනයේ ගුණාත්මකභාවය රඳා පවතින්නේ ගුරුවරුන්ගේ කථාවේ ගුණාත්මකභාවය සහ පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක දී ඔවුන් නිර්මාණය කරන කථන පරිසරයෙන් ය. සංවර්ධනය වෙමින් පවතින පරිසරය දරුවාගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සිදුකරන ක්රියාවලියේදී දරුවා ඉගෙනීම සඳහා හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි.

බාලාංශයේ දරුවාගේ නිදහස් කථන සන්නිවේදනය සිදුවෙමින් පවතී:

• එදිනෙදා ජීවිතයේදී (උදේ, සවස වැසිකිළිය, ආහාර ප්රමාණය සහ වෙනත්), ඇවිදීමේදී;
• ක්රීඩා වල ක්රීඩාවේ;
• අවට (සමාජ ජීවිතය හා ස්වභාවය, වසරේ සෑම විටම) අවට (සමාජ ජීවිතය හා ස්වභාවය) හුරු වූ විට;
• කම්කරු ක්රියාවලියේදී (ගෘහස්ථ, අත්පොත, ශ්රමය ස්වභාවයක්);
• නිවාඩු සහ විනෝදාස්වාදය සහ වෙනත්.

ස්වාධීන කථන ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවාගේ ස්වයං දැනුවත් කිරීමේ හැකියාව දරුවාට ඇති හැකියාව කෙරෙහි විෂබීජහරණය කිරීමේ පරිසරයක් ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි. එවැනි මාධ්යයක් සංස්ථාපිතයට දායක වන, විශ්වාසයෙන් යුතුව විශ්වාසයක් අනුමත කිරීම, මෙයට පෙර පාසල් ළමා කාලයේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ තීරණය කරයි.

අධ්යාපන පරිසරය පෙර පාසල් දරුවෙකුට අත්විඳීමට සහ එහි හැකියාවන් අත්විඳීමට සහ භාවිතා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙන අතර නිදහස පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි, ඔහුට නිදහස පෙන්වීමට ඉඩ සලසයි.